Tegenwoordig maken studenten veelvuldig gebruik van GenAI. De vraag is hoe studenten hun leren afstemmen op de beschikbaarheid van AI. Daar hebben wij als docenten soms maar weinig zicht op. Onderwijsvernieuwing is nodig om het gebruik van GenAI door studenten te integreren in de werkvormen die wij gebruiken in het onderwijs. Om dit te bereiken, is eerst inzicht nodig in het daadwerkelijke gebruik van GenAI door studenten. Dit SoTL-project gebruikt een etnografisch onderzoeksdesign om de plek van AI in de leerstrategieën van studenten in kaart te brengen. Wanneer wij weten hoe AI in de praktijk wordt gebruikt, kunnen we zoeken naar manieren om AI onderdeel te maken van ons onderwijs.

Achtergrondinformatie          

Dit onderzoek vindt plaats in de context van enkele kleinschalige cursussen van het Departement Bestuur & Organisatiewetenschap (USBO). De cursussen richten zich op maatschappelijke vraagstukken en hoe deze vanuit de optiek van het publiek bestuur worden beschouwd. De leerdoelen van de cursussen gaan over het verdiepen van theoretische kennis en het toepassen van die kennis in de analyse van complex vraagstukken van bestuur en organisatie.

Doelen

Dit project beoogt de volgende onderzoeksvragen te beantwoorden:

• Hoofdvraag: Hoe beïnvloedt de beschikbaarheid van generatieve AI de alledaagse leerstrategieën van studenten?
• Deelvragen:
  • Hoe ervaren studenten de impact van generatieve AI op hun motivatie om te studeren en actief kennis te verwerven?
  • Op welke manier gebruiken studenten generatieve AI in het verwerken van nieuwe informatie en het integreren daarvan in kennis waar zij al over beschikken?
  • Hoe beleven studenten de manier waarop generatieve AI een rol speelt in hun interactie met docenten en medestudenten?

Projectbeschrijving

Het onderzoeksdesign maakt een onderscheid tussen de motivatie om te leren (zelfregulering), het integreren van nieuwe informatie in eerder verworven kennis (cognitie) en de omgang met anderen ten behoeve van het leren (sociaal/configuratie). In onderwijsperiode 3 worden 10 studenten gedurende de gehele onderwijsperiode gevolgd. Zij houden een praktijkdagboek bij van hun studieactiviteiten. In vertrouwelijke gesprekken over de inhoud daarvan ontstaat een realistisch beeld van de manier waarop de studenten gebruik maken van AI (motivationeel); hoe zij AI inzetten om nieuwe inzichten te verbinden met wat zij eerder over het onderwerp hebben geleerd (cognitief); en hoe AI een rol speelt in hun manier van samenwerken met anderen (sociaal/configuratie).

Referenties

• Hamerman, E. J., Aggarwal, A., & Martins, C. (2025). An investigation of generative AI in the classroom and its implications for university policy. Quality assurance in education, 33(2), 253-266.
• Hammersley, M., & Atkinson, P. (2019). Ethnography: Principles in practice.
• Jensen, L. X., Bearman, M., Boud, D., & Konradsen, F. (2022). Digital ethnography in higher education teaching and learning—a methodological review. Higher Education, 84(5), 1143-
• Johnston, H., Eaton, M., Henry, I., Deeley, E. M., & Parsons, B. N. (2025). Discovering How Students Use Generative Artificial Intelligence Tools for Academic Writing Purposes. Journal of Learning Development in Higher Education, 34, 1-28.
• Klimova, B., Bachmann, P., & Frutos-Bencze, D. (2025). The use of ChatGPT in academia: perspectives of higher education students. Cogent Education, 12(1), 1-16.